Пути и средства формирования познавательной способности старшекласников в процессе изучения истории таджикского народа

В одном из экспериментальных классов в ходе подготовки и проведения уроков в виде деловой игры по теме «Социалистическая индустриализация республики» особенно чётко обнаруживалось формирование компетенции готовности к самообразованию у старшеклассников. Такой подход к проведению урока предполагает широкие возможности по формированию компетенции готовности к самообразованию на этапе подготовки урока. Заранее распределились конкретные роли участников игры (историка, плановика, экономиста, краеведа). Роль ведущего урока конференции играл учитель. Перед каждым участником игры ставятся конкретные задачи:

Историк должен дать ответы на вопросы:

Что означает термин «индустриализация», «индустриальная держава»?

В чем состоит сущность индустриализации в Таджикской ССР?

Когда и в связи с чем начинается индустриализация в Таджикской ССР?

Какие цели преследовала индустриализация в Таджикской ССР?

Какие три пути индустриализации занимали центральное место во внутрипартийных дискуссиях 20 - х годов?

Плановик должен дать ответ на вопросы:

1.Что собой представлял первый пятилетний план?

2.В чем состоят его достоинства?

3.Когда и где он был принят?

4.Каковы последствия административного вмешательства тогдашних руководителей в план первой пятилетки?

Экономист должен дать ответы на вопросы:

1.В чем состоит финансовая трудность индустриализации в Таджикской ССР?

2.Каковы были источники финансирования индустриализации в Таджикской ССР?

Краевед должен дать информацию о ходе индустриализации в Таджикской ССР:

1.Назвать основные стройки индустриализации в республике.

2.Указать основные трудности

3.Указать силы участвующие в индустриализации края.

4. Привести имена участников социалистического соревнования в регионе, имена партийных лидеров.

Использование дидактических игр на уроках истории таджикского народа позволяет формировать коммуникативную компетенцию: готовность получать в диалоге коммуникативную информацию, предоставлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям.

Анализируя результаты использования дидактические игры на уроках истории таджикского народа, мы выяснили, что:

в процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории;

приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого;

игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся;

создается атмосфера рискованности, свободы мышления, мнения ученика и учителя становятся равнозначными, так как сам учитель оказывается в роли зрителя;

коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи, поддержки, лучше узнать друг друга, выявить лидеров в коллективе.

коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений;

ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу;

для учителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный материал для последующих уроков.

Материалы о воспитании и обучении:

Внеклассная работа по химии
Внеклассная работа по химии - это продолжение учебно-воспитательного процесса, начатого на уроке. Ее разнообразные формы и виды дополняют и углубляют знания учащихся, а также способствуют поддержанию устойчивого интереса к изучению химии. Для этого потребовалось решить ряд задач: изучить педагогиче ...

Значение игры в развитии воображения старших дошкольников с ЗПР
Исходным положением практической работы в процессе исследования является мысль известного психолога Л.С. Выготского о единстве в детском возрасте мышления, памяти и воображения и, развивая одно из звеньев триады, развиваются и остальные. Один из основоположников отечественной психологии считал игру ...

Типы самостоятельных работ
В соответствии с уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие самостоятельные работы по образцу, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие. Каждый из четырех типов имеет свои дидактические цели. ...