Роль субъективных и объективных факторов в формировании познавательных способностей старшеклассников

Педагогика сегодня » Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа » Роль субъективных и объективных факторов в формировании познавательных способностей старшеклассников

Страница 4

Но не надо забывать, что организаторам развития познавательного интереса, без которого невозможно развивать познавательную способность старшеклассников, их стремление к овладению новыми знаниями, умениями и навыками, является сам учитель. Для поддержания этого интереса учителю приходится организовать учебный процесс так, чтобы создались условия, при которых школьники опираясь на старые знания могли решить новые познавательные задачи. Такую деятельность можно организовать лишь в педагогическом процессе.

Формирование и развитие познавательной способности в процессе обучения существенно не изменяет роль преподавателя в педагогическом процессе, но только обуславливает появление новых требований к педагогу.

Можно выделить следующие основные задачи, которые стоят перед преподавателем для формирования и развития познавательных способностей старшеклассников:

информативное обеспечение;

направление исследования;

изменение содержания и структуры учебного материала;

поощрение познавательной активности учащихся, результатом чего формируется их познавательная способность.

Под информативным обеспечением в данном случае нами понимается, во – первых, не предоставление учителем знаний в готовом виде, а тот самый минимум информации, который необходим для возникновения противоречия (или также – в зависимости от способа создания проблемной ситуации - несущественная информация, призванная завуалировать методы, подходящие для решения проблемной задачи). Во-вторых, речь идет об информации, требуемой для успешного приобретения знаний самостоятельным путём, которая на данном этапе «выходит за рамки зоны ближайшего развития учащегося». Поиск всей остальной информации осуществляется учащимися самостоятельно или при помощи педагога, но все же в рамках поиска, исследования, а не усвоения и приобретения.

Следующая задача направления исследования характеризует задачи учителя истории таджикского народа не как субъекта процесса обучения при формировании и развитии познавательной способности учащихся старших классов, а то, что учитель перестает быть источником знаний, а становится помощником или руководителем в поиске этих знаний – в зависимости от конкретного метода. Педагог одновременно выступает и как координатор или партнер (в ходе каждого этапа обучения), и как руководитель процесса обучения (если рассматривать обучение как единое целое). Он организует весь учебно – познавательный процесс и в случае необходимости включается в него для поддержания процесса в требуемом русле. Кроме того, к отдельному аспекту этой задачи педагога можно отнести организацию и способы обеспечения выполнения задания в команде, группе учащихся или индивиду, когда такое вмешательство объективно требуется.

По сравнению с традиционной концепцией обучения при интерактивном подходе в силу объективных причин может быть изучен меньший объем конкретного материала, и оно требует существенного изменения структуры учебного материала с целью придания ему поисково-исследовательского характера. В силу инертности системы образования и небольшого на данный момент объема практических разработок эту задачу сейчас приходится решать самим педагогам, использовать разные подходы преподавания и адаптировать ее с учетом индивидуальных темпов усвоения учебного материала конкретными учащимися.

Необходимость развития познавательной способности учащихся и их активности в процессе обучения осознавалась в педагогике еще изначально. Достигалась она различными путями, в первую очередь, на внешней мотивации. В современной дидактике признается приоритет интеллектуальной активности, происходящей от внутренней мотивации учащихся, от осознанной потребности в развитии познавательной способности, что обеспечивает большую эффективность учебного процесса с учетом интеллектуальной деятельности.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Материалы о воспитании и обучении:

Подвижные игры для детей с проблемами интеллекта
К этой категории относятся дети с умственной отсталостью, проявляющейся в стойких нарушениях познавательной деятельности, возникающих вследствие органического поражения коры головного мозга. Наибольшие отставания отмечаются в координационных способностях: точности, способности ориентироваться в про ...

Средства технической подготовки волейболистов
Совершенствование процесса подготовки спортсменов, в том числе технической, обусловливается объемом и качеством нормирования нагрузок. Различные авторы исследуют структуру нагрузок на этапах подготовки, выделяя наиболее существенные признаки. На основе, которых можно контролировать и планировать тр ...

Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха
Современные исследователи в области сурдопсихологии (Д.И. Тарасов, А.Н. Наседкин, В.П. Лебедев, О.П. Токарев и др.) пришли к выводу, что все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. Первая группа - это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты ил ...

Мотивация в процессе обучения

Мотивация в процессе обучения

В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация студентов. Мотивация студентов является одной из самых сложных педагогических проблем настоящего.

Навигация

Copyright © 2019 www.lavill.ru