Роль субъективных и объективных факторов в формировании познавательных способностей старшеклассников

Педагогика сегодня » Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа » Роль субъективных и объективных факторов в формировании познавательных способностей старшеклассников

Страница 2

Для того, чтобы деятельность учащихся сохраняла поисковый, самостоятельный характер, педагог должен организовать учебный процесс так, чтобы он решал возникающие задачи, вместе с ними осуществлял совместный поиск, который опирается не на разделение функций между учителем и учеником, а на распределение между ними последовательных этапов решения учебной задачи, то есть приобретает характер совместно -распределенной деятельности. Степень и формы участия в этом случае определяются фактическими возможностями ученика, по мере расширения которых учитель должен передавать ученику все более и более обширные функции. При этом, для достижения наибольшей эффективности учебного процесса педагог должен ориентироваться не столько на фактические результаты уже осуществленных учеником действий, сколько на прогностическую оценку его возможности определить направление и содержание очередного этапа поисков. В соответствии с такой прогностической оценкой педагог перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения.

Поэтому, если для эффективного управления процессом формирования и развития познавательной способности старшеклассников учитель последовательно проводит в обучение соответствующий алгоритм, корректируя его с учетом фактических результатов усвоения, то организация учебно - познавательного процесса требует от учителя умение анализировать реальный ход и на этой основе строить прогноз его дальнейшего развертывания, изменяя в соответствии с ним весь учебный процесс. В таких условиях педагог должен обладать способностями рефлексии и оперативным мышлением.

В процессе решения задачи учениками педагог должен своевременно выявлять и устранять обстоятельства, которые тормозят ход мыслительной деятельности, не оказывая на развитие учащихся благоприятного воздействия. Таких обстоятельств может быть несколько. Это и фиксация ученика на том или ином способе действия, когда ученик пытается применить один или несколько хорошо усвоенных им алгоритмов для решения познавательных задач. Учитель должен помнить, что такими обстоятельствами могут быть не только связаны с учащимися, но и исходить от него, его чрезмерное вмешательство и помощь способствует снижению активности и самостоятельности учащихся, препятствует развитию познавательной способности.

Самую большую трудность для педагога, ориентированного, прежде всего, на традиционные подходы обучения, может представлять воспитание активности учащихся и развитие их познавательных способностей. Это требует от него тонкого ощущения психологии учеников и выяснение того, что является ли это педагогическим дарованием или имеется возможность целенаправленного воспитания и самовоспитания таких качеств. Тем не менее, можно привести несколько признаков такого подхода педагога, при котором воздействие на учащихся будет наиболее благоприятным.

Благоприятным условием развития ученика является развивающийся и творческий педагог. Педагоги, так же как и школьники, включены в процесс совместного творчества и интеллектуального поиска. Наряду со школьниками они участвуют в дидактических играх, придумывают и ставят самодеятельные спектакли, участвуют в игре.

Как субъективный фактор в формирование познавательной способности учащихся, в познавательном процессе учитель должен стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее исследования, используя при этом мотивы самореализации, соревнования, создавая максимум положительных эмоций (радость, удивление, симпатия, успех). Педагог должен проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемых ими при попытках делать собственные решение, а также к неумению сформулировать свою позицию.

Для того чтобы в будущем быть авторитетным в глазах учащихся, он может повысить их учебную активность, если будет культивировать и подчеркивать их значимость, формировать у учащихся веру в себя, уверенность в своих силах. Для развития творческого подхода педагогу следует не допускать формирования комфортного мышления, то есть ориентации на мнение большинства, поощрять к рискованному поведению и проявление интуиции учеником, стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задачи и средств их решения в сочетании с ответственностью за принятые решения.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Материалы о воспитании и обучении:

Социально-педагогическая диагностика супружеских взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание
Цель эмпирического исследования – изучить особенности и проблемы супружеских взаимоотношений, выявить влияние супружеских взаимоотношений на воспитание ребенка в семье, разработать и провести социально – педагогическую помощь в формировании и коррекции супружеских взаимоотношений. Задачи исследован ...

Исследование внимания
Тест: «Переплетенные линии» Оценка устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номера не совпадают. Попросите ребенка внимательно проследить за каждой линией от ее нача ...

Уровни общения педагогов и школьников
Под уровнями общения понимают определенные поведенческие проявления, позволяющие судить об особенностях воздействия одного партнера на другого, о характере их взаимодействия. Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе описано немало подходов к выделению особенностей общения партнер ...

Мотивация в процессе обучения

Мотивация в процессе обучения

В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация студентов. Мотивация студентов является одной из самых сложных педагогических проблем настоящего.

Навигация

Copyright © 2019 www.lavill.ru