Анализ результатов формирующего эксперимента

Первую серию эксперимента проводили со II группой в следующей последовательности: в течение восьми месяцев на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях, и в повседневной деятельности велась коррекционная работа, основанная на организации театральных игр, в тесном сочетании с логопедическими методами.

Вторая серия эксперимента с I группой предусматривала: преодоление общего недоразвития речи у детей традиционными логопедическими методами, иными словами – эта группа лишалась возможности «играть в театр».

Все занятия со II группой мы условно разделили на три этапа:

I этап – Разминка (1 – 30 октября)

Этот этап решает следующие задачи:

переключает внимание детей на процесс творческих занятий;

снимает психофизическое напряжение;

развивает слуховую и зрительную координацию;

формирует фонематический слух;

вырабатывает длительную направленную воздушную среду;

развивает мелкую и общую моторику;

укрепляет лицевую мускулатуру;

активизирует работу мышц губ и языка;

II этап – Учебная часть (1 ноября – 30 декабря).

Основная задача данной части – формирование речевых и неречевых процессов и функций у детей с общим недоразвитием речи в процессе обучения театральным играм. Кроме того, параллельно решается следующие задачи:

раскрытие возможностей, способностей и талантов самого ребенка;

развитие наблюдательности, творческой фантазии и воображения, внимания и эмоциональной памяти, ассоциативного и образного мышления, чувства ритма;

Темы учебной части очень многообразны и объемны:

1. «Я в окружающем мире»;

«Я наблюдаю мир»;

«Я слышу мир»;

«Я осязаю и обоняю мир»;

2. «Мир вокруг меня»;

«Мир природы: растения, животные, рыбы, птицы»;

3. «Времена года»;

4. «Кто рядом со мной»;

«Знакомые и незнакомые»;

«Маленькие и взрослые»;

5. «Знакомство с миром предметов»;

«Предметы принадлежащие мне»;

«Предметы в моем доме»;

6. «Мир художественных произведений»;

«Мир фольклора (прибаутки, песенки, потешки, припевки, колыбельные)»;

«Мир художественных произведений (стихотворения, рассказы, сказки, басни)»;

III этап – Творческая часть (1 января – 30 мая)

Данный этап имеет несколько вариантов:

беседы об искусстве;

обсуждение спектаклей, выставок;

репетиция готовящихся спектаклей;

выполнение специальных творческих заданий (импровизаций);

Результаты работы мы отразили в сравнительных таблицах и графиках.

В октябре средний показатель развития по всем разделам составил:

в I группе (контрольной) – 1,5 балла

во II группе (экспериментальной) – 1,5 балла

На начало эксперимента мы имели примерно равные результаты речевого развития детей:

В мае мы получили следующие результаты:

На основании анализа полученных данных и, исходя из предполагаемой гипотезы, мы пришли к выводу:

Материалы о воспитании и обучении:

Лабораторный практикум, как форма организации обучения
Информатика сформировала новый вид индивидуальной формы обучения: один на один с компьютером. Как отмечают Е.Н. Челак и Н.К. Конопатова, в преподавании информатики можно говорить об индивидуальном обучении при контакте с коллективным знанием, которое реализуется в форме «ученик и компьютер». Форма ...

Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и спос ...

Задачи и практические методики проведения апробации ИЯ
Практика проводилась на базе МОУ БСШ № 1 Челябинской области Красноармейского района с. Бродокалмак в 7 классе с 27 февраля по 8 марта 2010 года. В начале исследования нами была выдвинута гипотеза: если систематически проводить классные часы на английском языке, то у учащихся возрастет уровень моти ...