Способы повышения эффективности внимания глухих учащихся

Страница 2

Так, из указанной группы испытуемых у 13 наблюдалось в I серии опытов (устойчивость внимания) от 5 до 10 ошибок, а во II серии опытов (переключение внимания) у всех испытуемых, кроме одного, имело место еще большее количество ошибок (от 7 до 30).

Эксперименты, направленные на повышение эффективности внимания глухих учеников, предусматривали проведение двух серий опытов. В каждой серии опытов задавалась установка, нацеливающая учащихся на улучшение количественных ("Кто больше?") либо качественных показателей работы ("Работай без ошибок!"). Опыты проводились с группами испытуемых состоящих не более 2 или 3 человек.

Испытуемым раздавались таблицы с написанными заданиями "Кто больше?", "Работай без ошибок!" и давались соответствующие указания по инструкции. Содержание инструкции включало: внимательно просматривай каждую строчку слева направо, как читаешь книгу, постарайся как можно лучше, без ошибок, как можно быстрее вычеркивать буквы "X" и "И" одной косой чертой. При этом экспериментатором демонстрировались нужные действия. Затем, спросив детей об усвоении инструкции, давалась команда начать работу, и включался секундомер.

При ознакомлении испытуемых с характером задания, мы старались создать у них положительную мотивацию в отношении нового эксперимента. В эксперимент вводился также элемент соревнования. Испытуемые хорошо знали результаты, полученные ими в предыдущей серии. Сообщались также результаты и их товарищей.

Мы учитывали, что в последующих опытах у учащихся отчасти сохраняется целевая установка предыдущих экспериментов. Для того чтобы исключить влияние очередности создаваемых в опытах установок на общие результаты деятельности нами была использована перекрестная методика проведения учащихся через различные серии испытаний: одним ученикам в первую очередь давалась установка, предусматривающая повышение скорости работы, а затем - установка, направленная на улучшение ее качества. Другой группе учеников задание давалось в обратном порядке: вначале предусматривалось качество работы, а затем ее скорость.

Как показали наши наблюдения введение указанной установки - лучше справиться с заданием - сыграло немаловажную роль в изменении мотивов деятельности. Кроме того, во время выполнения задания, можно было наблюдать признаки эмоционального переживания в связи с успехом или неуспехом в работе.

Исследование, направленное на повышение эффективности внимания глухих учащихся, проводилось на материале "буквенных" корректурных таблиц, представляющих наибольшую сложность для этого контингента испытуемых. Методика и отработка условий инструкций велась аналогично основному эксперименту по исследованию устойчивости и переключению внимания. Однако надо отметить, что в последних опытах в значительной мере сократился объем даваемых учащимся разъяснений. Глухие испытуемые нередко сами отказывались от предложенных им пробных опытов, поскольку инструкция была хорошо ими усвоена.

В таблицах 16, 17, 18 отображены результаты опытов, направленных на интенсификацию внимания глухих школьников с помощью указанной целевой установки. В представленных таблицах видны различия между итогами основных опытов по изучению внимания с установкой на количественный и качественный результат (контрольные опыты).

Результаты сопоставления средних арифметических показателей совпадают с ожидаемыми, т.е. различия в результатах опытов были в большой степени связаны с характером установки. Так, если испытуемым давалась целевая установка на увеличение скорости слежения, то и ожидаемые результаты были связаны с показателями, характеризующими скорость прослеживания, а именно с количеством просмотренных знаков за единицу времени. Действительно, установка на количественные результаты привела к значительному увеличению числа просмотренных знаков (табл.16).

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Материалы о воспитании и обучении:

Диагностика эмоционально-ценностного отношения к музыке
Исходя из анализа программ предмета «Музыка» по проблеме формирования эмоционально-ценностного отношения к музыке, нами была сформулирована гипотеза практической части о том, что: если педагог будет систематически приобщать учащихся старших классов к творчеству С.С. Прокофьева, то это может повлият ...

Лингвистические характеристики тематического планирования
Стиль речи, в котором составляется тематическое планирование, обладает всеми особенностями официально-делового стиля. Точность проявляется в повторяемости одних и тех же слов (например, глаголы уметь, знать), специальных терминов (например, фронтальный опрос, текущий контроль, урок, повторение и др ...

Воспитательный аспект обучения
Педагогическое содержание цели или воспитательный аспект иноязычной культуры во-первых, пронизывает все существо учебного процесса: воспитывает все – и содержание текста, и то, как он напечатан, и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит. Во – вторых, воспитание как процесс едино и неделим ...

Мотивация в процессе обучения

Мотивация в процессе обучения

В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация студентов. Мотивация студентов является одной из самых сложных педагогических проблем настоящего.

Навигация

Copyright © 2020 www.lavill.ru