Особенности развития устойчивости внимания глухих учащихся

Таблица 3

Показатели устойчивости внимания глухих и слышащих школьников в опытах с "фигурной" корректурой.

Каждая из приведенных таблиц включает средние арифметические значения количеств знаков, просмотренных испытуемыми, и коэффициенты вариативности. Для сопоставимости показателей двух серий опытов таблицы содержат также данные о среднем количестве допущенных ошибок в пересчете на 200 просмотренных знаков и коэффициенты вариативности этого показателя. Общее суждение о продуктивности внимания можно получить, анализируя показатели "качества".

Анализ результатов, представленных в таблицах, демонстрирует основную тенденцию совершенствования произвольного внимания у глухих и слышащих учащихся в процессе обучения. Прежде всего, об этом свидетельствуют количественные показатели устойчивости внимания учащихся, которые к концу младшего школьного возраста у них возрастают.

Приведенные результаты опытов показывают, что возрастание объема перерабатываемой информации происходит у слышащих учащихся в период обучения в начальной школе несколько интенсивнее, чем у глухих сверстников.

Меньший объем работы, выполняемый глухими учащимися, обуславливается особенностями зрительного восприятия и их общей замедленностью развития.

Следует отметить, что состояние устойчивости внимания во многом зависит от общего уровня развития произвольного внимания того или иного контингента учащихся. Так, у глухих учащихся подготовительных классов преобладает неустойчивое внимание. Это выражается, прежде всего, в высокой отвлекаемости глухих даже в период проведения основного опыта. О преобладании неустойчивого внимания у глухих учащихся свидетельствует также некачественность и незавершенность выполняемого задания. Некоторые испытуемые подготовительных классов после незначительного по времени верного просматривания строк корректуры соскальзывали на хаотическое выделение объектов внимания (буквы, цифры и др.). Кроме того, у детей относительно быстро создавалось субъективное ощущение завершенности проделанной ими работы. Они раньше положенного времени прекращали опыты, не обращая внимания на значительное количество пропущенных строк и релевантных знаков. В связи с низкими показателями опытов глухих учащихся подготовительных классов, результаты опытов с ними не были внесены в таблицы. В 1 классе у глухих учащихся уже наблюдалось заметное улучшение развития произвольного внимания. Многие особенности внимания, характерные для подготовительных классов, устранялись у первоклассников на этапе вводных опытов. Результаты нашего опыта согласуются с положением высказанном Г.Л. Выготской. Она отмечает, что "в условиях специального воспитания и обучения, при котором учитываются возрастные особенности ребенка, при правильном построении и чередовании занятий со сменой видов деятельности и учетом интересов ребенка рост устойчивости внимания происходит значительно эффективнее и в более короткие сроки".

Материалы о воспитании и обучении:

Развитие основных познавательных процессов и внимания в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст является сенситивным периодом развития ребенка. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения ...

Основные принципы российского образования на Дальнем Востоке
Системе образования принадлежит особая роль во всем территориально культурном комплексе с точки зрения создания условий для саморазвития личности россиянина-дальневосточника. Эту свою роль система образования может выполнить при условии, если она опирается, как на принципы государственной политики ...

Сущность понятий "речь", "развитие речи"
В толковом словаре Ожегова С.И. дается следующее определение понятия "речь": "Речь - 1. Способность говорить, говорение.2. Разновидность или стиль языка.3. Звучащий звук.4. Разговор, беседа.5. Публичное выступление". Также, в словаре русского языка Ожегова С.И. дает определение ...