Методические рекомендации по развитию воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития

Педагогика сегодня » Особенности использования развивающих игр, способствующих развитию воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития » Методические рекомендации по развитию воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития

Страница 1

Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, О.И. Дьяченко, Э.В. Ильенкова, Н.В. Самсонова к проблеме развития процесса воображения детей посредством использования игр, и подобрать серию развивающих игр направленных на оптимизацию этого процесса.

В комплексе использовались игры, предложенные М.В. Ильиной и Е.В. Заикой.

Рекомендации по проведению развивающих игр:

1.Работа педагога с детьми не может осуществляться без установления с ними эмоционального контакта.

2. Необходимо стимулировать у детей с задержкой психического развития интерес к развивающим играм, так как сам он не появляется.

3. На одном занятии не следует проводить одну и ту же игру много раз подряд. Необходимо чередовать разные по форме задания.

4. Во время выполнения развивающих игр можно давать некоторые оценки относительно успешных действий ребёнка. Это нужно делать ненавязчиво, чтобы оценки не затрагивали личностных особенностей детей. Опасность заключается в том, что у детей не будет развиваться самоконтроль, а самоанализ заменится стремлением угадать реакцию окружающих.

5. Педагогу необходимо обращать внимание на колебание интереса детей, их утомляемость, использовать смену статических и подвижных игр. Смена деятельности избавит детей от усталости и скуки.

6. Для любой игры необходима непринужденная, свободная обстановка, когда все внимание сосредоточено на самой игре, а не на дисциплине, то есть не на том, чтобы «сесть, как следует», «не болтать ногами», «не вскакивать с места», «не шуметь».

7. Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, не несут образной и сюжетной нагрузки. Детям нравится находить сходство между сюжетами игр и реальными вещами. Причем детали этого сходства они, как правило, легко дорисовывают в своем воображении. В описаниях игр приводятся примеры оживления разных игровых ситуаций. Педагог может использовать их по своему усмотрению.

Развитие воображения у старших дошкольников с ЗПР тесно связано с развитием восприятия, памяти, внимания, мышления, т.е. зависит от общего психического развития. В свою очередь формируется и формирует в тесной связи со всеми психическими процессами и зависит от развития у детей мелкой моторики. Ниже приведены развивающие игры и задания, которые полезно включить в коррекционные занятия с детьми, для развития общего психического развития, мелкой моторики, речи, что благотворно повлияет на развитие вербального и невербального воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития.

В ходе работы решались коррекционно-развивающие задачи:

1. Развитие произвольного внимания.

2. Развитие мимики, жестов, пантомимики.

3. Развитие мгновенной и кратковременной памяти.

4. Развитие образного, наглядно - образного, логического и словесно - логического мышления.

5 . Развитие общей и мелкой моторики.

6 .Развитие вербального и невербального воображения.

Для решения первой задачи, развитие произвольного внимания ст.дошк с ЗПР, приведены следующие виды развивающих игр и упражнений:

1. Нахождение изображений с недостающими деталями.

2. Определение мелких отличий в изображении одного и того же предмета.

3. Выбор двух одинаковых изображений при рассмотрении нескольких картинок.

4. Угадывание предметов по их деталям.

5. Заготавливаются картинки (или предметы), на которых нарисованы знакомые ребенку предметы (пирамидки и домики). Ребенку предлагается зачеркнуть только все домики или только все пирамидки. Задание постепенно усложняется - дается большее количество предметов (пирамидки, домики, елочки).

6 . Ребенку показывают трех кукол и говорят: "Кукла Таня будет поливать цветы, кукла Катя решила подмести пол, а кукла Наташа - будет рисовать". При этом мы раздаем куклам предметы, которые им нужны для выполнения работы и как бы случайно что-то путаем (например, кукле Кате даем альбом и карандаши, а Наташе - веник) и ребенок должен исправить нашу ошибку.

7. Учим детей запоминать и выполнять ряд бытовых действий: положи ложку в стакан, карандаши - в коробку, налей воду в чашку. Постепенно задания усложняются: кубики положи в деревянную коробку, а мяч убери в пластмассовое ведро.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Материалы о воспитании и обучении:

Построение отрезков, заданных алгебраическим способом
Можно рассмотреть случаи построения отрезков, определенных следующими формулами: , где , где - натуральные числа; (построение четвёртого пропорционального к трём данным); ; ; где . Учитель предлагает учащимся методику построения данных отрезков, а учащиеся должны доказать, что построенный отрезок - ...

Педагогические условия формирование математической речи младших учеников в курсе начального математического образования
Формирование математической речи учащихся и овладение ими математическим языком обеспечивает сознательность учения, ускоряет становление математического мышления как общности логических операций, способности к дедуктивным рассуждениям, мышлению свернутыми конструкциями, разумному оперированию знако ...

Роль и место среднего профессионального образования в системе профессионального образования РФ
Согласно Закона Российской Федерации «Об образовании» российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов: дошкольные; общеобразов ...

Мотивация в процессе обучения

Мотивация в процессе обучения

В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация студентов. Мотивация студентов является одной из самых сложных педагогических проблем настоящего.

Навигация

Copyright © 2019 www.lavill.ru