Опытно-экспериментальная работа по изучению методов музыкально-эстетического воспитания подростков

К низкому уровню были отнесены учащиеся, не обладающие эстетическими знаниями, не имеющие вкусовых предпочтений в музыкальном искусстве, но имеющие слаборазвитую способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости, к суждению на обыденном эмпирическом уровне, затруднялись в эстетическом оценивании, различении стиля, жанра музыкального произведения.

Для выявления уровня сформированности знаний по первому параметру (знаний о хоровом искусстве), мы использовали следующие задания:

- тестирование;

- музыкальная викторина.

Тестирование включало в себя выбор правильных вариантов ответов из нескольких предложенных.

Музыкальная викторина включала в себя десять фрагментов хоровых произведений, различных по жанрам, стилям. Учащимся предлагалось распределить хоровые произведения по жанрам (духовная музыка, обработки народных песен, современные хоровые произведения):

М.Фадеев «Благослови душе моя господа»;

С.Попов «Ой, чумаче, чумаче» обр. у.н.п.;

А.Кастальский «Многолетие»;

В.Серебренников «Молитва»;

В.Литовко «Музыка»;

В.А.Моцарт «Алиллуя»;

В.Бражкин «Шкатулка» обр. р.н.п.;

М.Славкин «Муха в бане»;

С.Танеев «Сосна»;

Л.Уэббер «Осанна» хор из рок-оперы «Иисус Христос – суперзвезда».

По второму параметру для выявления уровня сформированности художественно-эстетического вкуса были предложены следующие задания:

Определение характера прослушанного произведения с помощью словаря эстетических эмоций В.Г.Ражникова, при этом экспериментатор давал прослушать ребятам ряд музыкальных произведений в аудиозаписи, а ученики в соответствии с заданием должны были подобрать слова, соответствующие содержанию музыки.

Осуществление выборочной проверки по ряду вопросов:

Что означает понятие «вкус»? Как вы его определяете?

Зависит ли вкус от художественного воспитания, интеллектуальных способностей?

Считаете вы художественный вкус врождённым качеством или приобретённым?

В чём выражается вкус человека?

«Художественный вкус» и «эстетический вкус» - в чём их различие и общие характеристики?

По третьему параметру для выявления уровня эмоциональной отзывчивости, мы использовали следующие методы исследования:

- наблюдение за эмоциональным фоном учащихся в процессе исполнения хорового произведения;

- оценку эмоционально-выразительного пения знакомого хорового произведения;

- оценку степени владения речью (ответы односложны, речь неразвита; полные ответы, речь хорошо организована).

Результаты изучения сформированности художественно-эстетического вкуса у детей-подростков по всем трём параметрам и принадлежности учащихся к уровневым характеристикам исследуемых качеств отражены в таблице 1.

Таблица 1 Уровни сформированности художественно-эстетического вкуса у подростков (на этапе констатирующего эксперимента).

Материалы о воспитании и обучении:

Сущность понятий "речь", "развитие речи"
В толковом словаре Ожегова С.И. дается следующее определение понятия "речь": "Речь - 1. Способность говорить, говорение.2. Разновидность или стиль языка.3. Звучащий звук.4. Разговор, беседа.5. Публичное выступление". Также, в словаре русского языка Ожегова С.И. дает определение ...

Ограничения и недостатки использования игр в образовании
Из перечисленных требований к игре, очевидно, что игра — очень время- и трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели ее проведение. Возможно, в будущем будет создан банк игровых образовательных технологий, что позволит экономить силы, но пока ...

Подвижные игры для детей с проблемами интеллекта
К этой категории относятся дети с умственной отсталостью, проявляющейся в стойких нарушениях познавательной деятельности, возникающих вследствие органического поражения коры головного мозга. Наибольшие отставания отмечаются в координационных способностях: точности, способности ориентироваться в про ...