Методы индивидуальной работы с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома

Индивидуальная работа с "трудновоспитуемыми" детьми имеет свою специфику. В структуре личности "трудновоспитуемого" ребенка могут наблюдаться задержки в развитии, негативные качества личности, недостатки в поведении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к педагогу. Работа с "трудновоспитуемыми" детьми обязательно предполагает педагогический процесс перевоспитания - предупреждения или преодоления различных отклонений в поведении ребенка. Перевоспитание труднее воспитания. Для каждого случая необходимы свой прогноз и свой план педагогического воздействия.

М.Н. Ахметова и Т.К. Клименко в работе "Учитесь изучать трудных подростков" отмечают, что "…сущность перевоспитания можно представить как разрешение четырех главных противоречий, первым из которых является противоречие между ведущими положительными качествами и основными личностными недостатками, второе противоречие предполагает столкновение между основными отрицательными качествами и недостатками ребенка (например, эгоизмом и леностью), третьим противоречием оказывается противоречие между потребностью в положительных впечатлениях, благоприятном статусе в коллективе и отрицательными качествами, которые мешают занять достойное место, завоевать авторитет. И, наконец, четвертое противоречие - между поставленными целями и результатами деятельности по их достижению, т.е. между желаемым, ожидаемым и достигнутым".

Для разрешения данных противоречий необходимо связать воспитание, самовоспитание и перевоспитание в единый процесс. Мы не случайно видим взаимосвязь между методами убеждения, самоубеждения и переубеждения, между приучением, самотренировками и переучиванием и т.д. Методы перевоспитания вырастают из методов воспитания и стимулируют соответствующие методы самовоспитания.

Процесс перевоспитания представляет трудность как для воспитанника, так и для воспитателя. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути, воспитатель - поверить в человека, проанализировать его прошлое, настоящее, увидеть перспективу, поставить воспитательную цель и добиваться ее осуществления. Педагог помогает ребенку в корне изменить свое поведение и деятельность, сознание и стремления, чувства и волю. Он включает подростка в общественно полезный труд, приобщает его к спорту. Он стимулирует подростка на самовоспитание и самообразование.

Ю.В. Василькова выделяет в процессе перевоспитания 5 этапов:

I этап - педагогическая диагностика;

II этап - процесс перевоспитания;

III этап - проектирование развития ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств ребенка;

IV этап - определение системы воспитательных воздействий;

V этап - корректирование.

В нашей работе мы придерживались следующей последовательности:

Первый этап - изучение подростка и окружающей его среды. Педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире ребенка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании и пр.

Изучение причин трудновоспитуемости проводится по следующей схеме: что искажено в духовном мире ребенка в наибольшей мере и под влиянием каких причин; какие неблагоприятные условия существуют в данный момент; с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности; были ли допущены педагогические ошибки по отношению к ребенку и как их исправить.

На данном этапе целесообразно использовать следующие методы: беседа, педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос, педконсилиум и пр.

На втором этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности ребенка педагог проектирует развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств ребенка. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности ребенка с идеальным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребенка. Работа с личностью отдельного учащегося предполагает также знание воспитателем уровня воспитанности всего класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности.

Материалы о воспитании и обучении:

Разработка план-конспектов уроков раздела «Лоскутная пластика»
Уроки 1–2. Тема: Декоративно-прикладное творчество. Лоскутная пластика. Класс: 7 класс Время работы: 90 минут Цели урока: Обучающая: ознакомить учащихся с видами декоративно-прикладного творчества, историей возникновения и возможностями лоскутной пластики. Развивающая: развитие творческих навыков и ...

Значение игры в обучении
Мы подробно рассмотрели сущность и функциях игры — чтобы подчеркнуть тезис о том, что потребность в игре — одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. А содержание игры варьируется в зависимости от культурной ситуации, в которую погружен ребенок. Некоторые исследователи счи ...

Сравнительный анализ особенностей развития языкового анализа и синтеза
Нарушения овладением процесса чтения часто могут быть связаны с несформированностью слогового анализа и синтеза, анализа предложений, а также фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. Анализ ответов младших школьников с нарушением речи позволил заключить, что у большинства из ...