Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема работы с "трудновоспитуемыми" детьми. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической и социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением и т.д. В силу этого проблема трудновоспитуемости продолжает оставаться одной из центральных психолого-педагогических проблем современной науки и практики.
Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению трудновоспитуемых детей.
Термин "трудновоспитуемость" вошел в науку в 30-е годы ХХ века. Он означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причина такой сопротивляемости - чаще всего отставание личности в положительном развитии.
Проблему трудновоспитуемости рассматривали в своих работах А.С. Макаренко, С.Т. Щацкий, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Н. Сорока-Росинский, Э.Г. Костяшкин, Ю.П. Азаров, В. Леви. Значительный вклад в разработку проблемы внесли такие педагоги и психологи, как А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская, И.А. Невский, Л.М. Злобин.
В нашем исследовании мы рассматриваем индивидуальную работу с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома. Гуманизация образования и его ценностные ориентиры, центром которых является личность и ее благополучие, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблемы индивидуальной работы с детьми, лишенными родительской опеки. Обращает на себя внимание тот факт, что изменился качественный состав детей, воспитывающихся в детских домах - это социальные сироты при живых родителях.
Пребывание детей в детских домах имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Отклонения ребенка, воспитывающегося в детском доме, представлены широким спектром симптомов и симптомо-комплексом, таких как: задержка психического развития, нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми.
Отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей.
Устранение этих проблем непосредственно связано с реализацией индивидуального подхода к разным группам "трудновоспитуемых". Несмотря на имеющиеся научные разработки в этой области, к настоящему времени имеется ряд противоречий, требующих разрешения:
между постановкой на государственном уровне идеи усиления работы с "трудновоспитуемыми" детьми и продолжающимся увеличением различных групп "трудновоспитуемых" детей и подростков;
между утвердившейся в гуманистической педагогике идеи учета индивидуальных особенностей и недостаточной адаптированностью ее к условиям детского дома;
между имеющейся в научно-педагогической литературе информации, описывающей сущность, формы, методы индивидуальной работы, и неполной реализацией этих положений в реальной практике.
Таким образом, обозначилась проблема: каковы пути осуществления индивидуальной работы с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы: "Индивидуальная работа с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома".
Объект исследования: воспитательная работа с детьми в детском доме.
Предмет исследования: индивидуальная работа с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома.
Цель исследования: изучить феномен "трудновоспитуемости", обосновать и апробировать пути осуществления индивидуальной работы с данной категорией детей.
Задачи:
1. Изучить и раскрыть научно-теоретические предпосылки исследования проблемы организации индивидуальной работы с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома.
2. Определить сущность трудновоспитуемости и выделить факторы, влияющие на ее возникновение.
3. Раскрыть психолого-педагогические особенности воспитанников детского дома и специфику индивидуальной работы с ними.
4. Рассмотреть возможности и выделить эффективные методы индивидуальной работы с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома.
5. Разработать и апробировать пути осуществления индивидуальной работы с "трудновоспитуемыми" детьми.
Гипотеза: Эффективность индивидуальной работы с "трудновоспитуемыми" детьми будет обеспечена при соблюдении следующих условий:
если выбор методов индивидуальной работы будет основан на выявленных причинах трудновоспитуемости;
если процесс воспитания и перевоспитания детей и подростков будет строиться на основе выдвижения системы положительных перспективных линий (близких, средних, далеких);
если в процессе ее осуществления будут целенаправленно создаваться ситуации для развития субъектной позиции учащихся.
трудновоспитуемый детский дом индивидуальный
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические методы: теоретический анализ литературы, обобщение, аннотирование литературы, составление библиографии.
2. Практические методы: наблюдение, беседа, опрос, изучение продуктов деятельности учащихся, анкетирование, изучение документации.
База исследования: Детский дом №1 (г. Чита).
В исследовании приняли участие 14 человек.
I этап исследования (2005-2006 гг.): определение проблемы и темы исследования, обоснование научного аппарата исследования, констатация актуального состояния проблемы исследования, изучение литературы.
II этап исследования (2006-2007 гг.): проведение опытно-поисковой работы.
III этап исследования (2007-2008 гг.): обобщение и систематизация, подведение итогов исследования. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость: материалы данного исследования могут быть полезны для воспитателей, работающих в детском доме; могут быть использованы в учебном процессе вуза в качестве практических материалов, подтверждающих теоретические положения.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Материалы о воспитании и обучении:
Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов
Патологический процесс в слуховой системе изменяет функцию вестибулярного аппарата, а вестибулярные нарушения в свою очередь влияют на формирование двигательной сферы. Н.Л. Найденова (1989) с помощью специального исследования выявила различные проявления вестибулярной дисфункции в 62% случаев наруш ...
Методика проведения родительского собрания
Осуществляя педагогическое руководство семейным воспитанием, педагог использует такие традиционные коллективные формы работы с родителями как обще клубные и кружковые родительские собрания. Родительское собрание – это не просто форма связи семьи и учреждения дополнительного образования, это универс ...
Классификация педагогических ценностей
Курс рассчитан на учащихся 10–11 классов профильной школы и предполагает совершенствование подготовки школьников по освоению основных разделов физики. Основные цели курса: развитие интереса к физике и решению физических задач; совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений; формирова ...
В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация студентов. Мотивация студентов является одной из самых сложных педагогических проблем настоящего.