Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема работы с "трудновоспитуемыми" детьми. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической и социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением и т.д. В силу этого проблема трудновоспитуемости продолжает оставаться одной из центральных психолого-педагогических проблем современной науки и практики.

Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению трудновоспитуемых детей.

Термин "трудновоспитуемость" вошел в науку в 30-е годы ХХ века. Он означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причина такой сопротивляемости - чаще всего отставание личности в положительном развитии.

Проблему трудновоспитуемости рассматривали в своих работах А.С. Макаренко, С.Т. Щацкий, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Н. Сорока-Росинский, Э.Г. Костяшкин, Ю.П. Азаров, В. Леви. Значительный вклад в разработку проблемы внесли такие педагоги и психологи, как А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская, И.А. Невский, Л.М. Злобин.

В нашем исследовании мы рассматриваем индивидуальную работу с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома. Гуманизация образования и его ценностные ориентиры, центром которых является личность и ее благополучие, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблемы индивидуальной работы с детьми, лишенными родительской опеки. Обращает на себя внимание тот факт, что изменился качественный состав детей, воспитывающихся в детских домах - это социальные сироты при живых родителях.

Пребывание детей в детских домах имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Отклонения ребенка, воспитывающегося в детском доме, представлены широким спектром симптомов и симптомо-комплексом, таких как: задержка психического развития, нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми.

Отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей.

Устранение этих проблем непосредственно связано с реализацией индивидуального подхода к разным группам "трудновоспитуемых". Несмотря на имеющиеся научные разработки в этой области, к настоящему времени имеется ряд противоречий, требующих разрешения:

между постановкой на государственном уровне идеи усиления работы с "трудновоспитуемыми" детьми и продолжающимся увеличением различных групп "трудновоспитуемых" детей и подростков;

между утвердившейся в гуманистической педагогике идеи учета индивидуальных особенностей и недостаточной адаптированностью ее к условиям детского дома;

между имеющейся в научно-педагогической литературе информации, описывающей сущность, формы, методы индивидуальной работы, и неполной реализацией этих положений в реальной практике.

Таким образом, обозначилась проблема: каковы пути осуществления индивидуальной работы с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы: "Индивидуальная работа с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома".

Объект исследования: воспитательная работа с детьми в детском доме.

Предмет исследования: индивидуальная работа с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома.

Цель исследования: изучить феномен "трудновоспитуемости", обосновать и апробировать пути осуществления индивидуальной работы с данной категорией детей.

Задачи:

1. Изучить и раскрыть научно-теоретические предпосылки исследования проблемы организации индивидуальной работы с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома.

2. Определить сущность трудновоспитуемости и выделить факторы, влияющие на ее возникновение.

3. Раскрыть психолого-педагогические особенности воспитанников детского дома и специфику индивидуальной работы с ними.

4. Рассмотреть возможности и выделить эффективные методы индивидуальной работы с "трудновоспитуемыми" детьми в условиях детского дома.

5. Разработать и апробировать пути осуществления индивидуальной работы с "трудновоспитуемыми" детьми.

Гипотеза: Эффективность индивидуальной работы с "трудновоспитуемыми" детьми будет обеспечена при соблюдении следующих условий:

если выбор методов индивидуальной работы будет основан на выявленных причинах трудновоспитуемости;

если процесс воспитания и перевоспитания детей и подростков будет строиться на основе выдвижения системы положительных перспективных линий (близких, средних, далеких);

если в процессе ее осуществления будут целенаправленно создаваться ситуации для развития субъектной позиции учащихся.

трудновоспитуемый детский дом индивидуальный

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: теоретический анализ литературы, обобщение, аннотирование литературы, составление библиографии.

2. Практические методы: наблюдение, беседа, опрос, изучение продуктов деятельности учащихся, анкетирование, изучение документации.

База исследования: Детский дом №1 (г. Чита).

В исследовании приняли участие 14 человек.

I этап исследования (2005-2006 гг.): определение проблемы и темы исследования, обоснование научного аппарата исследования, констатация актуального состояния проблемы исследования, изучение литературы.

II этап исследования (2006-2007 гг.): проведение опытно-поисковой работы.

III этап исследования (2007-2008 гг.): обобщение и систематизация, подведение итогов исследования. Оформление текста выпускной квалификационной работы.

Практическая значимость: материалы данного исследования могут быть полезны для воспитателей, работающих в детском доме; могут быть использованы в учебном процессе вуза в качестве практических материалов, подтверждающих теоретические положения.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

• Проблема "трудновоспитуемости" в отечественной науке
• Психолого-педагогическая характеристика статуса воспитанника детского дома
• Методы индивидуальной работы с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома
• Состояние индивидуальной работы с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома
• Реализация индивидуального подхода в работе с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома
• Вторичная диагностика результатов индивидуальной работы с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома

Материалы о воспитании и обучении:

Ритмико-интонационная сторона речи неслышащих детей, поступающих в школу
Рассмотрим, с какими навыками устной речи неслышащие дети поступают в школу. Как правило, все дети, обучавшиеся в детском саду, умеют отделять слог от ряда слогов, произносить гласные и слоги долго и кратко, воспроизводить слогосочетания слитно и неслитно. Умение же детей изменять темп речи, силу и ...

Игры по формированию ориентировки в пространстве
«Угадай, кого загадали». Цель: 1. Развивать ориентировку в пространстве. 2. Закреплять термины, определяющие пространственное расположение предметов. Ход игры: Для игры необходимы 3 игрушки крупного размера. Например: кукла, медведь и заяц. Ребенок садится в центре, игрушки размещаются вокруг. Педа ...

Специфика предмета «Иностранный язык»
Специфика иностранного языка, как известно, заключается, прежде всего, в том, что мы обучаем не основам наук, а навыкам и умениям в различных видах речевой деятельности. В основе обучения любому виду речевой деятельности лежат слухомоторные связи. Одна из закономерностей методики обучения иностранн ...